课程标准对教学内容作了哪些取舍(相对大纲版教材高中数学（课程标准对教学的作用）

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• 初中数学应用题过程怎么写不扣分？
• 如何将教参上的目标转化为自己课堂上的教学目标？

初中数学应用题过程怎么写不扣分？

做解答题时容易出现过程不完整，不具体，不规范，不严谨导致被扣分，在每分都必争的中考中，因为过程被扣分就怪可惜的。为了避免不必要的丢分，在答题中需要注意以下几方面:书写必须要整齐，在写答案前要对答题区域做好布局和规划，保证整个解答过程清晰，完整，条理性强。

在做运算题时不可直接写出答案，步骤不可过多，也不可过少，关键步骤必须要体现，真个运算的书写过程一般控制在4~5步比较合适。还要注意题目要求，解答必须要完整，比如化简求值题目，不可只化简，不去求值；解完分式方程不要忘记验根；解完不等式组不要忘记将解集合并；解一元二次方程要注意根的个数；实际应用中要注意取值的特殊性 做到合理取舍；待定系数法求出各系数后不要忘记写出完整解析式。总之在解题过程中要注意书写，注意细节，做到过程规范，答案完整。

如何将教参上的目标转化为自己课堂上的教学目标？

1.转变思考框架

新课程改革以来，教师在设计与编写课堂教学目标时采用的思考框架是三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然后再根据教学内容、学生学情、目标水平来设计和编写课堂教学目标。在素养立意的课堂，我们应该转变课堂教学目标编写的思考框架，采用各学科核心素养的目标来思考。可是，学科素养的目标表述又比较笼统，教师在设计和编写教学目标时，很难将学科素养目标与教学内容直接联系起来。所以，教师还是需要在学科素养目标与教学内容之间找到桥梁。这个桥梁到底应该是什么？有人说，学科素养目标的二级指标就可以起到很好的桥梁作用，还有人说，得以知识点为载体，我个人觉得还是以学科学习技能（或学科思维能力）为桥梁比较合适，以思维点串联知识点教学。总之，学科核心素养与每一节课的教学内容之间是存在一段距离的，如何根据学科素养目标来设计和编写课堂教学目标，还有待进一步探索。

2.确定核心目标

每个学科的核心素养都涉及几个方面，如历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。教师不可能在每一节历史课上，都将这五大素养一一落实。教师需要根据不同的教学内容、学生的学习情况，确定一个核心的目标，然后围绕这个核心目标来设计课堂教学目标、教学任务和教学方法。即便是有些教学内容能够与几大核心素养都联系起来，能够去体现几大核心素养，但由于教学时间的限制，教师还是需要有取舍，确定这节课的核心目标。只有这样才能突出教学重点，很好地完成教学任务，逐步培养和发展学生核心素养。什么教学内容适合培养学生什么样的素养， 需要教师和教学研究人员对几年的课程做出整体设计，有意识、有计划地将素养目标落实到日常的课堂之中去。

3.突出素养水平

知识立意的课堂教学目标，侧重的是学生记忆、理解知识，要求把握学生掌握知识的多少和掌握到什么程度。素养立意的课堂教学目标，应该突出素养水平。核心素养包含必备品格和关键能力，无论是能力还是品格，都离不开思维，思维能力是核心。而思维能力的形成离不开技能的习得，技能包括思维技能和动作技能。因此，我们在设计课堂教学目标时，要特别关注学生学科学习技能（包括学科学习方法、学科思想）的训练，从技能训练的视角切入，将技能训练融入学科学习内容中，从而帮助学生掌握方法，提升思维能力。

如数学学科的重要素养之一“数学抽象”。怎么“抽象”？有哪些具体的学科方法？教师在设计某一内容的课堂教学目标时，不可能不去考虑“怎么抽象”的问题。再如，历史学科的素养之一“历史解释”。要培养学生“历史解释”素养，教师需要搞清楚历史解释到底要学生解释什么，怎样解释。

怎样解释，就是学科学习技能。解释的方法很多，不可能在某一内容学习时都必须用上，而是应选择一两种方法并结合具体的学习内容来训练。学科质量标准将素养水平进行了分类，但那依然是“终极目标”，不能替代一节课的学习水平目标。在设计一节课的课堂教学目标时，教师应该将具体的学习技能结合学习内容来进行水平划分。如历史学科的“历史解释”素养，其中重要的一项是解释历史结论，即历史结论是怎么得出来的，论从史出。我们可以将这种推导技能的不同水平进行划分，如史论基本相符、史论相符、有自己的看法等。